非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

語文教育跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生用更多的時(shí)間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

（）、（）是所有思維的特征。

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

時(shí)間思維，要對(duì)時(shí)間的（）、（）作出反應(yīng)。

國外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）