“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點是（）

（）應注重單項寫作訓練和綜合訓練相統(tǒng)一。

教學案例研究基于課堂教學研究，以解決問題為主，最終目的在于提高教師專業(yè)化水平。（）

隱性知識是顯性知識的基礎，顯性知識是由隱性知識轉化而來的。（）

語文課程標準中考慮到低年級學生的身心特點，倡導多寫字，少識字。（）

教師教學研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學反思能力、課題研究能力。（）

“教學和發(fā)展的實驗教學法”的提出者是（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

課程內(nèi)容是教學實施的前提和依據(jù)。（）

語文知識是語文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）