法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育很有特色，到了高中階段，出現(xiàn)三種形式，包括（）。

《比較教育科學(xué)的探索》一書的作者包括（）。

與結(jié)構(gòu)功能主義密切相關(guān)的兩種理論是（）。

聯(lián)邦德國(guó)現(xiàn)行學(xué)制有繼續(xù)教育以及（）。

在貝雷迪看來，屬于真正的比較研究的有（）。

20世紀(jì)30年代，日本開展戰(zhàn)時(shí)的教育改革，其中統(tǒng)一稱為中等學(xué)校的是（）。

“為了在明天的世界里同日本、法國(guó)以及美國(guó)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)并取得成功，我們需要受過良好教育、訓(xùn)練有素的富有創(chuàng)造性的青年人。如果今天的教育落后，明天國(guó)家的業(yè)績(jī)就會(huì)落后”說這段話的是（）。

下列觀點(diǎn)中屬于薩德勒的比較教育思想的有（）。

1944年教育法主張將公共教育制度改組為三個(gè)連續(xù)的階段，是指（）。

沖突理論在20世紀(jì)70年代中期分化出的兩個(gè)學(xué)派是（）。