一個(gè)教師上小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，講授內(nèi)容邏輯性特強(qiáng)，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不知所云，這個(gè)現(xiàn)象說明這個(gè)老師沒有遵循（）。

史密斯-拉根模型的策略設(shè)計(jì)不包括（）

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本是（）

不屬于推理的主要類型的是（）。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是研究（）

小學(xué)數(shù)學(xué)定律定理的教學(xué)難點(diǎn)是（）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的基本原則不包括（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）

提出“動(dòng)作-表象-符號”兒童認(rèn)知發(fā)展程序的心理學(xué)家是（）

布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知序列是（）