【案例分析題】據媒體報道，日前，作為我國第二批新高考試點省份的海南、山東，先后頒布了《深化高等學?？荚囌猩C合改革試點方案》。在2020年改革全面落地前，我國今年還將啟動17個省份的第三批新高考改革試點。如何改出更“公平而有質量的教育”？不少專家表示擔憂，高考改革切莫“改”掉了科學素養(yǎng)。從浙江和上海已經試點的高考改革看，因“賦分制”不占優(yōu)，被最多考生棄考的物理，在進入大學后，來自浙江和上海的新生的物理整體掛科率大大高于往年。一些專家質疑，這是因為把物理、化學、生物等作為選考科目導致的問題。但其實，出現目前的問題，不是給學生學科選擇權有錯，而是整體高考錄取制度與擴大學生選擇權之間不夠匹配，導致基礎教育還存在功利的應試傾向，為獲得更高等級，很多學生不愿意選難度較大的物理。 本來，按照新高考的科目組合設計，和大學專業(yè)招生提出的選考科目要求（針對新高考“3+3”科目組合，文理不分科），選擇物理是最具優(yōu)勢的，化學、生物次之?？忌灰x了一門物理，在報考大學時就有很大的選擇范圍，而出現這一現象，是高校錄取主要還是按“3+3”的總分排序，結合學生志愿進行錄取。因此，考生在選擇科目時，首要關注的還是怎樣才能獲得更高的高考分數，而不是自身的興趣，以及未來長遠的學業(yè)與職業(yè)發(fā)展。 就培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)來說，更重要的還是要進行錄取制度改革。擴大學生科目選擇權的改革方向沒錯，例如在美國，大學各專業(yè)就提出不同的課程和成績要求，理工科專業(yè)會要求數學、物理、化學等成績；人文社會科學專業(yè)，則對物理、化學科目成績不做要求。因此，要讓擴大學科選擇權的改革進一步發(fā)揮價值，就必須打破單一按總分錄取的模式，建立多元評價體系。這也是解決基礎教育應試教育問題的關鍵。否則只是應試導向的話，學生學習某一科目，重視的都是獲得高分，而非培養(yǎng)自己的能力和素質。在文理分科的情況下，學理科的學生沒有科學精神，學文科的學生沒有人文素養(yǎng)的問題，恐怕不會少見。培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng)，除了調整選科，還須觸動更深層次的改革錄取制度。就目前高招模式以及出臺的高考制度改革，你有何看法？