A.松散耦合組織的學(xué)校
B.磁石學(xué)校
C.契約學(xué)校
D.“蛋箱學(xué)校”
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你可能感興趣的試題
A.首長負(fù)責(zé)制
B.合議制
C.校長負(fù)責(zé)制
D.集體討論制
A.辦學(xué)主體
B.辦學(xué)模式
C.辦學(xué)方法
D.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源
A.全過程的質(zhì)量
B.全員的質(zhì)量
C.全面的質(zhì)量
D.全方位的質(zhì)量
A.安全
B.歸屬和愛
C.生理
D.自我實(shí)現(xiàn)
A.激勵力=期望值×效價(jià)
B.當(dāng)期望大于現(xiàn)實(shí)，在正強(qiáng)化情況下，有助于提高人們的積極性
C.在實(shí)際生活中，每個目標(biāo)的效價(jià)與期望值常常呈正相關(guān)
D.期望理論又稱作“效價(jià)-手段-期望”理論
最新試題
走動式教學(xué)管理原則包括直接接觸原則、傾聽原則和（）。
論述與案例相關(guān)的學(xué)校管理原則。
在學(xué)校管理的過程中，實(shí)行咨詢參與方法時，容易產(chǎn)生意見不一致的情況，在這種情況下，輔之（）方法，能更有效的保障學(xué)校目標(biāo)的一致性，提高管理效率。
為了保證師資質(zhì)量，清末教育部頒布了《任用教員章程》，實(shí)施教師檢定制度、校長聘任教師制度等一系列措施。這些條文、法規(guī)的出現(xiàn)表明（）。
教學(xué)質(zhì)量是指通過教學(xué)，（）對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力水平。
戰(zhàn)略制訂能力管理的流程不包括（）。
下列哪項(xiàng)不屬于松散耦合組織的學(xué)校的特征？（）
下面哪個不屬于法約爾的管理要素？（）
下列關(guān)于弗魯姆的期望理論的描述，哪一項(xiàng)是錯誤的？（）
改革開放后，全面質(zhì)量管理開始在我國深入推行。我國企業(yè)界對全面質(zhì)量管理的理解為“三全”，不包括哪個？（）