A.課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。
B.教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。
C.教師缺乏課堂調(diào)控的技巧
D.教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識(shí)
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A.合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)提出的，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的
B.20世紀(jì)70年代初，歐美國(guó)家的專家將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并逐漸風(fēng)行于歐美，形成合作學(xué)習(xí)熱
C.合作學(xué)習(xí)有互助性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性等基本特征
D.合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常用的形式是小組合作學(xué)習(xí)
A.素材性資源
B.網(wǎng)絡(luò)性資源
C.物質(zhì)性資源
D.條件性資源
A.校內(nèi)的課程資源
B.校外的課程資源
C.信息化課程資源
D.知識(shí)性課程資源
A.新的學(xué)生觀
B.新的課程觀
C.新的知識(shí)觀
D.新的學(xué)習(xí)觀
A.教育研究者
B.學(xué)校行政管理人員
C.校長(zhǎng)
D.教師和學(xué)生
最新試題
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
《課程編制》一書(shū)的作者是（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
提出程序教學(xué)的教育家是（）
“人類生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）