A.以客體為中心辨別上下時，客體的上下和幼兒自身的上下方位相反，以客體為界
B.以客體為中心辨別前后時，如果客體本身自帶方向性，客體的前后就容易確定
C.以客體為中心辨別左右時，當客體與幼兒是同一個方向（前后方向）時，客體的左右和幼兒的左右方向一致
D.以客體為中心辨別左右時，當客體與幼兒是同一個方向（前后方向）時，客體的左右和幼兒的左右方向相反
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A.觸覺
B.味覺
C.聽覺
D.運動覺
A.可以根據(jù)示意圖或圖片搭建結(jié)構
B.區(qū)分并說出以客體為中心的物體的上下、前后方位
C.說出自身為中心的左右方位，并用自己的左右描述事實
D.理解近些、遠些、中間、旁邊的含義，并會用它們描述事實
A.說出自己的左右
B.說出以自身為中心的上下、前后
C.理解里面、外面的含義
D.說出以自身為中心的左右方位
A.幼兒能否說出自己的左右
B.幼兒能否說出以自身為中心的左右方位，是否會用自己的左右描述事實
C.幼兒能否說出以客體為中心的左右方位，是否會用客體的左右描述事實
D.觀察幼兒能否按指令向左或向右運動
A.向前走
B.向后轉(zhuǎn)
C.向下跑
D.向上跳
最新試題
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
幼兒的數(shù)學學習是在活動中，通過對材料的操作，逐步構建數(shù)學觀念的。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。
當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
在幼兒數(shù)學教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒十以內(nèi)加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準確感知集合及其元素了。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。