教學的表現(xiàn)性目標取向首先有布魯納提出。( )

在教學設計進行學習內容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認知過程。（）

有效的教學評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

教師知識結構的核心是（）