張老師是科學(xué)老師，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生"。但是上課前，因?yàn)橄逻^雨，學(xué)?；ǔ乩镉袔讞l蚯蚓，學(xué)生都在周圍討論。下課后，他表揚(yáng)了同學(xué)們對自然界的好奇心與探索欲望。但遺憾的是，對蚯蚓的探索是在下學(xué)期的“動物環(huán)境"一課中，這節(jié)課不能提前講。在張老師的認(rèn)知中，課程應(yīng)該是（）

教學(xué)評價模式中有一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的需要對教學(xué)目的本身進(jìn)行判斷，考査現(xiàn)存的目的與重點(diǎn)是否與學(xué)生的需要一致。該教學(xué)評價模式為（）。

鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計(jì)劃制訂好，包括班級授課時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具等。鮑老師制訂的這個計(jì)劃是（）。

《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。

課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計(jì)劃的實(shí)際效用。

小學(xué)的《科學(xué)課》屬于綜合課程。

課程目標(biāo)層次設(shè)計(jì)，主要包括最高課程目標(biāo)、中級課程目標(biāo)、最低課程目標(biāo)三個層次。

地方課程屬于國家課程的延伸。

山西省2022年啟動普通高校招生考試綜合改革，到2025年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的模式。高考改革對（）的管理提出了挑戰(zhàn)。

在課程設(shè)計(jì)中，課程目標(biāo)“聽故事，談?wù)勛约旱南敕ǎ⒂米约合矚g的方式表達(dá)對故事的感受”，這屬于（）。