教學(xué)活動的本質(zhì)是特殊的（）。

關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說法不正確的是（）。

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會朗讀，余老師應(yīng)當(dāng)（）。

課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。

講授法是以語言傳遞為主的一種教學(xué)方法，其主要優(yōu)點是能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，并有限調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

以學(xué)生的探究活動為主，以學(xué)生發(fā)展為本，以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立活動的教學(xué)模式是（）。

對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。

高中年級學(xué)生測試，老師用一年級的測試題，結(jié)果都是滿分，說明（）低。

班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。