A.過渡性、統(tǒng)一性、生成性
B.過渡性、非正式性、生成性
C.穩(wěn)定性、正式性、互補(bǔ)性
D.適應(yīng)性、多樣性、互補(bǔ)性
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A.人身封由權(quán)
B.身心健康權(quán)
C.隱私權(quán)
D.受教育權(quán)
A.主體性
B.客體性
C.被動性
D.強(qiáng)制性
A.受教育的權(quán)利
B.受尊重的權(quán)利
C.安全的權(quán)利
D.生存的權(quán)利
A.受教育的權(quán)利
B.受尊重的權(quán)利
C.安全的權(quán)利
D.生存的權(quán)利
A.生存的權(quán)利
B.安全的權(quán)利
C.受教育的權(quán)利
D.受尊重的權(quán)利
最新試題
聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》提出的有關(guān)兒童的原則有（）。
我國《未成年人保護(hù)法》對未成年人的保護(hù)有（）。
20世紀(jì)初，美國實用主義教育家（）提出了兒童中心論的觀點，貶低和否定了教師的主導(dǎo)作用。
《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中規(guī)定未成年人享有的權(quán)利包括（）。
師生關(guān)系包括教育關(guān)系、道德關(guān)系和（）。
認(rèn)為“學(xué)生對教師必須保持一種被動的狀態(tài)”，提出“教師中心”觀點的教育家是（）。
陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。
簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。
學(xué)生管理的方法有（）。
1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是（）。