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問(wèn)答題
【案例分析題】
吳老師的專制管理班級(jí)的方式遭到學(xué)生的集體造反，吳老師對(duì)此進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了一些改變：
首先，讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任；
其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽；再次，一起為班級(jí)建設(shè)提建議；
最后，增強(qiáng)雙方溝通。漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無(wú)影無(wú)蹤。
答案：
該班主任最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒(méi)有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，...
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問(wèn)答題
【案例分析題】
吳老師的專制管理班級(jí)的方式遭到學(xué)生的集體造反，吳老師對(duì)此進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了一些改變：
首先，讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任；
其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽；再次，一起為班級(jí)建設(shè)提建議；
最后，增強(qiáng)雙方溝通。漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無(wú)影無(wú)蹤。
答案：
現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，來(lái)確保學(xué)生的持久發(fā)展。
問(wèn)答題
【案例分析題】美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對(duì)雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級(jí)集聚街區(qū)的那一輛過(guò)了一個(gè)星期還完好無(wú)損，而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無(wú)損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車就不見(jiàn)了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。試述“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示。
答案：
“破窗理論”對(duì)班級(jí)日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級(jí)文化建設(shè)入手，塑造良好的班級(jí)氛圍，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生...
