現(xiàn)代教育技術在音樂教學中的作用不包括（）。

音樂教學生成可分為（）大類。

在欣賞樂曲時，運用（）的方法，不僅可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學生音樂思維的發(fā)展，有利于學生分析與評價音樂能力的提高。

在音樂教學過程中，一切教學活動都必須在一定的教學環(huán)境下進行，有時由于多種主客觀因素的影響，往往會導致教學環(huán)境的變化，從而產生許多音樂教學事件。這里的音樂教學事件指的是（）。

“任何學科既不可能孤立地存在，也不可能獨立地發(fā)展”體現(xiàn)了（）的方式。

案例：王老師為了調動音樂課氣氛，以便于更好地導入課堂教學內容，每次音樂課前5分鐘，都讓1～2名同學表演節(jié)目，可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次，某同學表演了《小蘋果》，全班同學哈哈大笑，根本沒法靜下心來學習新課《北風吹》，認為《北風吹》不如《小蘋果》有意思。王老師非常氣憤，厲聲喝道：“聽《小蘋果》這種音樂毫無意義！以后音樂課前的表演，唱歌要唱經典的歌曲，跳舞要跳經典的作品，要提高自己的品味。好了，不討論了，我們上課……”請對案例中王老師的做法給出評價。

不屬于探究性學習的形式是（）。

案例：某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學中，導入時，播放了京劇曲牌《夜深沉》，并點明了作為國粹藝術的京劇具有博大精深的文化內涵（5分鐘）。先讓同學根據(jù)上課前的了解一起來探討梅蘭芳生平貢獻：然后介紹梅派唱腔的藝術風格，并且與程派唱腔進行比較，尤其是對兩種流派在音色和行腔上進行細致的比較。例如：梅派在演唱上具有音色明朗圓潤，咬字吐字清晰，唱腔婉轉嫵媚、流利甜美，在句尾常用下滑音等特點：程派在演唱上具有音色柔美暗淡，咬字吐字沉著有力，唱腔縝密綿延、低回婉轉、起伏跌宕的特點。（35分鐘）最后部分，老師安排學生對四大名旦的唱腔風格進行聽辨，并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。（5分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：在音樂鑒賞課《音樂與人生》上，教師安排了“討論音樂與人生的關系”的教學環(huán)節(jié)，前后左右的學生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學進行，又似乎在計算課堂上已過去的時間，然后隨意地在各組間巡邏了一遍，既沒有參與、指導學生如何合作探索，也沒有調控學生在小組內的交流活動。不到兩分鐘，教師打斷了學生的討論，進入了下一步的教學，此時茫然、失望的神情留在了學生的臉上。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：根據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》，分析下面案例片段。在一節(jié)音樂課中，張老師正在示范如何吹奏好一段樂曲，特別是“連音、斷音”的方法時，忽然有一位坐在前面名叫李凱的學生說了一句“老師，你說的方法我都知道，可是為什么我就是沒有你吹奏得好聽呢？”張老師馬上意識到這個學生可能知道方法，但具體如何吹奏得所謂“好聽”，他卻全然不知，于是他提出了這個疑問。在這位學生的鼓勵下，張老師把自己吹奏的秘訣進行了講授，還對李凱同學能夠根據(jù)課堂的實際情況，大膽地提出意見提出表揚，并借著這個“插曲”，邀請全班同學對吹奏“好聽”的方式各抒己見，并進行分析討論，進而激起了同學們學習演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符，但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學效果。要求：（1）對案例提出自己的判斷。（2）對教學過程進行客觀評價。