A.知識(shí)本位
B.兒童本位
C.社會(huì)本位
D.綜合本位
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A.爸爸針對(duì)小明懦弱的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明以牙還牙報(bào)復(fù)欺侮者
B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突時(shí)如何保護(hù)自己
C.老師嚴(yán)格管理以保證小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)
D.小明在與同學(xué)的沖突中學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處
最新試題
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
“每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
提出程序教學(xué)的教育家是（）
第一個(gè)為采用班級(jí)授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）
“人類生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）