A.對(duì)蔬菜的質(zhì)地比較敏感
B.故意這樣做的
C.不喜歡蔬菜的味道
D.從來沒有嘗試過
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A.DRO
B.DRL
C.DRI
D.DRA
A.讓學(xué)生回憶過去發(fā)生的事件
B.讓學(xué)生回答在DTT中已精熟的問題
C.讓學(xué)生用句子表達(dá)要求
D.延長(zhǎng)在環(huán)境中命名物品/活動(dòng)的句子
A.觀察各種不同的自然環(huán)境下孩子的反應(yīng)
B.學(xué)生玩蛋糕游戲，總是先放水果，再放蠟燭，最后再吹蠟燭，于是老師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)唱生日快樂歌。
C.把自己變成給予孩子物品的人
D.老師吹泡泡時(shí)，學(xué)生會(huì)去拍泡泡，于是老師在教學(xué)時(shí)玩讓孩子拍泡泡的游戲。
A.安坐
B.眼神接觸
C.多步指令
D.等待
A.時(shí)間上的規(guī)律性
B.內(nèi)在的規(guī)律性
C.目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)
D.因個(gè)體存在隨意性
最新試題
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些（）。
下列不屬于導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童生活自理能力經(jīng)常存在問題的原因是（）。
小明從來不在幼兒園吃綠葉菜，這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)包括（）。
將應(yīng)用行為分析療法引入孤獨(dú)癥兒童干預(yù)治療中的是（）。
以下哪些是行為塑造的維度（）。
關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是（）。
自我管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面？（）
關(guān)于孤獨(dú)癥兒童自我管理能力評(píng)估目的描述錯(cuò)誤的是（）。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”，學(xué)生做到了，給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是（）的范例。