A.激發(fā)功能
B.導向功能
C.維持功能
D.調節(jié)功能
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A.道德情感是促進學生道德認識發(fā)展的催化劑
B.道德情感是促使學生道德認識形成的關鍵
C.道德情感是促使學生道德觀念轉化為道德信念的必要條件
D.道德情感是促使學生道德認識轉化為道德意志與道德行為的動力因素
A.權威階段→自我中心階段→可逆性階段→公正階段
B.可逆性階段→公正階段→權威階段→自我中心階段
C.自我中心階段→權威階段→可逆性階段→公正階段
D.公正階段→可逆性階段→權威階段→自我中心階段
A.元認知水平
B.歸因模式
C.訓練方法
D.自我效能感
A.具體概念→定義性概念→辨別→規(guī)則→高級規(guī)則
B.規(guī)則→高級規(guī)則→定義性概念→具體概念→辨別
C.定義性概念→規(guī)則→具體概念→辨別→高級規(guī)則
D.辨別→具體概念→定義性概念→規(guī)則→高級規(guī)則
A.意義學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
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最新試題
美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究,提出青少年思維發(fā)展要經過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于()
奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是()
關于學習動機的培養(yǎng),以下措施中不正確的是()
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式,它具有多種特性,其中發(fā)散思維的關鍵是()
個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點,指的是()
動機能喚起某一行為,這反映的是動機對行為的()
以下關于道德情感的描述,不正確的是()
關于小學生神經系統(tǒng)的機能,以下描述中不正確的是()
以下關于小學生注意轉移發(fā)展的描述中,不正確的是()
教師檢查教學效果,以確切了解學生知識、技能掌握的情況,并以此作為教師查漏補缺,調整、改變教學方法、策略等的依據(jù),這主要體現(xiàn)的教師角色身份是()