以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質性關懷無關。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項中，把國王尊稱為“法老”的是（）。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。

中學生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關系②認知調(diào)節(jié)③建立自信④價值澄清⑤促進溝通⑥想象與放松⑦其它