閱讀以下教學(xué)實(shí)錄，完成問題。
師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，品到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：沒關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說出，有的若有所思）
師：你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？
生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：就像我們聽一個(gè)很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么——也許全忘了。不過你又說有關(guān)系，有什么關(guān)系？
生：我們更要好好兒的活。
生：面對生命，珍惜生命。
師：我們到這一家人的情感世界里去走了一趟，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考，這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。
師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。
生：我們在一塊兒要好好兒活！
師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——
生：好好活。
師：面對自己的家人要——
生：好好活。
師：面對自己的同學(xué)、老師要——
生：好好活。
你可能感興趣的試題
閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實(shí)錄，按照要求答題。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙已的冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿。”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢、兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“競”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
對上述課堂教學(xué)實(shí)錄分析，不正確的一項(xiàng)是（）。
A.教師點(diǎn)撥為學(xué)生解決問題總結(jié)了具體的方法
B.教師適時(shí)的點(diǎn)拔起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用
C.學(xué)生互評，教師點(diǎn)拔，體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體
D.點(diǎn)拔不是代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向
閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問題。
教師在講《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，在上課過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無精打采，昏昏欲睡，即使個(gè)別學(xué)生在聽講，也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過很多辛棄疾的詞，有些同學(xué)從課外也看過很多，今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次你最喜歡的辛棄疾的詞’討論，好不好？”聽完李老師的話，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。在這一教學(xué)過程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則（）。
A.多樣性原則
B.綜合性原則
C.靈活性原則
D.整體性原則
A.口語交際教學(xué)
B.閱讀教學(xué)
C.寫作教學(xué)
D.綜合性學(xué)習(xí)
A.小惠未編，民弗從也
B.左手倚一衡木
C.河曲智叟亡以應(yīng)
D.子子孫孫無窮匱也
A.濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道
B.文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。如比喻句有：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等等
C.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感
D.濟(jì)南雖然地處北中國，但是冬天無大風(fēng)而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點(diǎn)是“溫晴”（溫暖晴朗）。文章緊緊抓住這一點(diǎn)，使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景
最新試題
根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明確定的依據(jù)。
下面是一位初中語文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并回答問題。師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個(gè)詞語），中間加一個(gè)字“的”。（生讀出這個(gè)詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（生讀）生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……師：帶著你的理解讀出你的韻味。生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣…師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。師：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個(gè)事件或某個(gè)人物變成了深深的懷念。生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了！以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）評價(jià)不正確的一項(xiàng)是（）。
回答課后練習(xí)題二中的第1小題。
關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，教師的認(rèn)識不正確的一項(xiàng)是（）。
如果讓你對學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。
根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確定的依據(jù)。
學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對7—9年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不包括（）。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書在語文教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書需要有高度的概括性，以下哪一項(xiàng)不符合概括性的要求（）。
在講授《桃花源記》一文時(shí)，教師指出“記”是古代一種散文體裁，可敘事、寫景、狀物，抒發(fā)情懷抱負(fù)，闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們在課下閱讀，下列搭配不正確的一項(xiàng)是（）。