多項(xiàng)選擇題

【案例分析題】
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
《快樂(lè)的小青蛙》是小學(xué)一年級(jí)的閱讀課文，教師確定其教學(xué)目標(biāo)為：“教會(huì)學(xué)生‘困’‘因’二字”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神”。
針對(duì)資料中的教學(xué)目標(biāo)，分析正確的是（）。

A.該教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是教師
B.該教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述恰當(dāng)
C.該教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了教學(xué)的過(guò)程和方法
D.該教學(xué)目標(biāo)不可測(cè)量和評(píng)估
E.該教學(xué)目標(biāo)對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)明確

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單項(xiàng)選擇題

【案例分析題】
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說(shuō)道：“熱量的來(lái)源有太陽(yáng)、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說(shuō)熱量來(lái)源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來(lái)說(shuō)．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒(méi)有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒(méi)有上升，表明熱量并沒(méi)有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。
該教師的教學(xué)帶給我們最大的啟示是（）。

A.要全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能
B.教學(xué)要建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上
C.要注重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性發(fā)展
D.要貫徹面向全體學(xué)生因材施教的原則
E.教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

單項(xiàng)選擇題

【案例分析題】
根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說(shuō)道：“熱量的來(lái)源有太陽(yáng)、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說(shuō)熱量來(lái)源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來(lái)說(shuō)．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒(méi)有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒(méi)有上升，表明熱量并沒(méi)有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。
教師組織學(xué)生做課堂實(shí)驗(yàn)的目的主要在于（）。

A.讓學(xué)生了解溫度計(jì)的變化規(guī)律
B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)的方法
C.讓學(xué)生區(qū)別熱量的保持與釋放
D.讓學(xué)生體驗(yàn)失敗后的感受
E.讓學(xué)生知道熱量的來(lái)源