A.教學(xué)過(guò)程
B.教學(xué)資源
C.信息技術(shù)
D.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
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A.提高教學(xué)質(zhì)量
B.提高教學(xué)效率
C.提高理論知識(shí)
D.提高實(shí)際應(yīng)用能力
A.思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)
B.思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)記憶
C.思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)大腦
D.思維導(dǎo)圖能縮短時(shí)間
A.思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，復(fù)雜卻極其有效
B.思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具
C.思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能
D.思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法可以大大縮短了所需時(shí)間，降低了物質(zhì)資源消耗
A.評(píng)價(jià)與反思
B.科研與發(fā)展
C.合作與交流
D.知識(shí)與技能
A.意識(shí)與態(tài)度
B.知識(shí)與技能
C.應(yīng)用與創(chuàng)新
D.信息意識(shí)與道德
最新試題
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）