數(shù)學與其他學科的相互滲透推動了現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，尤其是（）的推廣，更改變了數(shù)學的整個面貌。

判定一個主體是否進行了學習，應依據(jù)（）。

舉例說明為什么小學數(shù)學教材要以數(shù)形結合為重點。

小學數(shù)學教材應以（）為主線。

數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展歸根結底是（）決定的。

小學兒童已能掌握一些抽象的數(shù)學概念，但還需要直觀材料或表象作為自己認識的支柱，這說明小學生的數(shù)學學習是（）。

在學習中，教師不斷創(chuàng)設情景，使學生產生迫切探求新知識的積極性，這是學習過程中的（）。

在思想教育方面結合小學數(shù)學內容，可以自然地進行（）。

小學數(shù)學問題解決主要是指（）。

學生在教師的指導下通過實驗操作獲得“一個圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結論，這是屬于（）。