A.規(guī)勸
B.說教
C.非指示性的
D.指示性的說理
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A.指責是弱化
B.糾正是弱化
C.忽視是弱化
D.禁止是弱化
李老師經(jīng)常因為寫作業(yè)問題和學生王立生氣，王立有時候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時候就干脆不交，還有時候?qū)懸话耄倒p料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時還不老實呢，和后排同學說話，搞怪。
方法二，李老師好好表揚了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學熱心，然后就是一個毛病，不好好完成作業(yè)，不認真，不聽話，沒記性，結果王立對開頭那些表揚完全嗤之以鼻，一點不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚好，怎么不管用呢？
A.加大懲罰的力度
B.多表揚，不批評
C.要先抑后揚，也就是先指出問題所在，然后加大肯定與認可的力度
D.請王立和同學們一起探討關于“寫作業(yè)的各種真相”，拖沓的原因以及各種應對經(jīng)驗分享
李老師經(jīng)常因為寫作業(yè)問題和學生王立生氣，王立有時候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時候就干脆不交，還有時候?qū)懸话耄倒p料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時還不老實呢，和后排同學說話，搞怪。
方法二，李老師好好表揚了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學熱心，然后就是一個毛病，不好好完成作業(yè)，不認真，不聽話，沒記性，結果王立對開頭那些表揚完全嗤之以鼻，一點不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚好，怎么不管用呢？
A.因為李老師用的是先揚后抑，也就是先表揚，然后重點說的是后半部分，也就是指責的部分
B.因為李老師的表揚并非王立的現(xiàn)實
C.因為王立所感受到的主要是李老師的后半部分的內(nèi)容，感到前面的表揚并非是李老師的真心話
D.以上都不是
李老師經(jīng)常因為寫作業(yè)問題和學生王立生氣，王立有時候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時候就干脆不交，還有時候?qū)懸话?，偷工減料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時還不老實呢，和后排同學說話，搞怪。
方法二，李老師好好表揚了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學熱心，然后就是一個毛病，不好好完成作業(yè)，不認真，不聽話，沒記性，結果王立對開頭那些表揚完全嗤之以鼻，一點不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚好，怎么不管用呢？
A.李老師所用方法方向是對的，只是強度還不夠，可加大強度
B.李老師認為懲罰不管用，表揚也不管用
C.李老師認為懲罰性的后果會帶來好結果
D.李老師的目的是要加強學生的自我管理能力，行為卻導向了強化學生的兒童性，意識上的目的和行為導向的目的相反
李老師經(jīng)常因為寫作業(yè)問題和學生王立生氣，王立有時候說作業(yè)擱家里了忘帶，有時候就干脆不交，還有時候?qū)懸话耄倒p料，為這個事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。
方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽講，結果王立罰站了兩天，還是沒有用，罰站時還不老實呢，和后排同學說話，搞怪。
方法二，李老師好好表揚了王立，還稱贊他畫畫畫得好，對同學熱心，然后就是一個毛病，不好好完成作業(yè)，不認真，不聽話，沒記性，結果王立對開頭那些表揚完全嗤之以鼻，一點不見效果，李老師還奇怪，別人都說表揚好，怎么不管用呢？
A.學生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)互為強化
B.學生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)互為強化
C.學生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)和老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)互為強化
D.以上都對