A.統(tǒng)一性與差異性
B.各成分具有層次性
C.穩(wěn)定性和可變性
D.順序性和連續(xù)性
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A.個體本身的情感體驗
B.直覺的情緒體驗
C.由道德形象引起的情緒體驗
D.倫理道德的情感體驗
A.指向性
B.集中性
C.動力性
D.感染性
A.確立目標和意圖
B.規(guī)范學習方法
C.激發(fā)好奇心和求知欲
D.鼓勵自我競爭
A.完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)
B.激發(fā)創(chuàng)造性動機
C.塑造創(chuàng)造性人格
D.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境
A.介紹
B.熱身
C.頭腦風暴
D.處理想法,得出最佳方案
最新試題
在學習動機的理論中,成就動機理論的代表人物是()
自我效能感包括結(jié)果預期和()
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論,如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準,他可能的年齡是()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是()
從學習遷移視角看,為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升,大學教學應(yīng)重視引導學生的學習實現(xiàn)()
基于心理健康教育的目標層次,學校開展“防患于未然”教育,是落實心理健康教育的()
通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式,以影響具體學科知識學習,促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于()
教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()
影響教師效能感的因素不包括()
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當個體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔責任的水平時,其品德發(fā)展進入了()