A.一般來(lái)說(shuō),有反饋動(dòng)作技能進(jìn)步快,沒(méi)有反饋進(jìn)步慢
B.雖然任務(wù)性質(zhì)不同,及時(shí)的或延后的信息反饋的效果卻基本相同
C.當(dāng)技能已經(jīng)熟練掌握后,反饋就不一定必要
D.研究表明,對(duì)于連續(xù)的任務(wù),及時(shí)反饋是重要的,對(duì)于不連續(xù)的任務(wù),延后的反饋仍然有效
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A.聽(tīng)覺(jué)
B.動(dòng)覺(jué)
C.觸覺(jué)
D.視覺(jué)
A.在多數(shù)情況下,技能在練習(xí)初期進(jìn)步較快,以后就逐漸緩慢
B.在多數(shù)情況下,技能在練習(xí)初期進(jìn)步較慢,以后就逐漸加快
C.技能形成中的高原現(xiàn)象并不具有普遍性
D.在各種技能形成的過(guò)程中,都可以看到成績(jī)?cè)谀骋凰缴舷律杂胁▌?dòng)的現(xiàn)象
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最新試題
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。()
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的,助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。()
感覺(jué)動(dòng)作階段的兒童,其思維的典型特點(diǎn)是()。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為()。
直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。()