A.“生活化的”
B.經(jīng)濟(jì)資本后盾
C.聚合性
D.社會(huì)資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
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A.課堂互動(dòng)類型的時(shí)間結(jié)構(gòu)
B.教師教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)
C.師生互動(dòng)時(shí)間結(jié)構(gòu)
D.課堂活動(dòng)類型的時(shí)間結(jié)構(gòu)
E.課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間結(jié)構(gòu)
F.教師管理班級(jí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)
A.科學(xué)技術(shù)含量日益增多
B.“開放式”、不平等
C.多變、流動(dòng)
D.“開放式”、平等
A.教育者
B.受雇者
C.傾聽者
D.指導(dǎo)者
A.正式的
B.非正式的
C.低頻率的
D.非自然的
A.教育活動(dòng)
B.文化活動(dòng)
C.社會(huì)活動(dòng)
D.政治活動(dòng)
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最新試題
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
沖突論認(rèn)為,社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
1963年,美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。