A.兒童與教師共同確定學習的目標
B.活動主要由兒童發(fā)起
C.活動的動機主要是兒童的需要
D.強調(diào)活動的過程
E.活動應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù)

A.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展
C.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等
D.幼兒園的課程的設(shè)計和實施時，應(yīng)特別強調(diào)鷹架教學就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學手段
E.幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性

A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程
B.打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身
C.活動課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想
D.代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動，提出“從做中學”，讓兒童通過主動活動去獲得經(jīng)驗
E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識

A.知識建構(gòu)理論
B.人類發(fā)展生態(tài)學理論
C.精神分析理論
D.行為主義理論
E.進步主義理論

A.又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目
B.注重將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握
C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學和社會學的角度對分科課程的確立進行了說明
D.分科課程是預(yù)先安排好的
E.分科課程只關(guān)注學科邏輯，容易脫離兒童的生活實際