A.科學(xué)性原則
B.發(fā)展性原則
C.可行性原則
D.全面性原則
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A.若是學(xué)前聾兒，他們的文化課程的安排應(yīng)盡可能與正常發(fā)展兒童相接近
B.特殊需要兒童的認(rèn)知能力往往發(fā)展滯后，需要為他們提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以提高認(rèn)知水平
C.為特殊需要兒童設(shè)定的特殊治療課程，可以由幼兒園教師進(jìn)行，不需要專業(yè)人員的介入
D.對(duì)特殊需要兒童而言，生存技能課程的設(shè)置非常重要
A.目標(biāo)分層法
B.目標(biāo)分期法
C.目標(biāo)差異法
D.目標(biāo)選擇法
A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則
C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.電影、電視想象法
B.現(xiàn)場(chǎng)模仿
C.參與模仿
D.想象模仿
A.零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化
B.不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化
C.固定比例強(qiáng)化
D.可變比例強(qiáng)化
最新試題
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。