幼兒十以內加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。

行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。

非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。

當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。

鐘表的認識是大班幼兒學習時間概念的一個重點和難點。

中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關系，并能對10種平面圖形或實物進行組合拼搭和分類。

行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。

現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。

幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。

幼兒對幾何圖形的配對指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應幾何形體的名稱。