3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。

從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

幼兒數(shù)學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。

現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。

學前階段幼兒所需要認識的立體圖形包括（）

非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。

滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。

幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。

等分教育活動以平面圖形為主，學習二等分是基礎，可以在二等分的基礎上學習和領會四等分的方法。

行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。