幼兒數(shù)學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。

從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。

集合間數(shù)量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。

滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。

抽象水平的加減，又稱概念水平加減。

當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。

3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。

幼兒認識對稱圖形教育活動的指導要點有（）

小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內(nèi)）。