A.知識概念的學(xué)習(xí)
B.認(rèn)知能力的發(fā)展
C.操作技能的掌握
D.興趣態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
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A.結(jié)合基數(shù)教學(xué)分散進(jìn)行
B.利用熟悉的事物進(jìn)行形象比喻幫助幼兒記住字形
C.把字形、讀音和意義聯(lián)系起來
D.區(qū)分形近數(shù)字
A.教育內(nèi)容應(yīng)和兒童的生活相聯(lián)系，要從兒童的生活中選擇教育內(nèi)容
B.在生活中引導(dǎo)兒童學(xué)數(shù)學(xué)
C.引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)
D.重視兒童知識的系統(tǒng)性和邏輯性
A.利用一些序列玩具學(xué)習(xí)量的排序
B.在比較的基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒操作
C.引導(dǎo)幼兒掌握排序的方法
D.啟發(fā)幼兒探索并理解物體序列中的可逆性、雙重性和傳遞性
A.要讓幼兒明確判定的方向
B.教具應(yīng)從不同類到同一類
C.應(yīng)要求幼兒從計數(shù)法過渡到直接反應(yīng)
D.判定物體位置的維度要增加
A.學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇
B.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
C.幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備
D.物質(zhì)的準(zhǔn)備
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抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
當(dāng)幼兒把實物放在實物圖表上時，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
數(shù)學(xué)是具有真實背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的食物材料作為活動材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
幼兒對幾何圖形的配對指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應(yīng)幾何形體的名稱。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。