課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點在于它的獨特性。（）

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它試圖回答“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題。（）

“有效教學(xué)”是美的，美的教學(xué)需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）

教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要一個相對漫長的過程，這個發(fā)展過程又可分為（）

在特定、具體的學(xué)習(xí)情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進行教學(xué)決策。（）

開展教學(xué)活動的最終目的是要達成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）