“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于（）

下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是（）

在課程與教學評價的歷史發(fā)展進程中，第一代評價的本質(zhì)特點是（）

完全打破了班級教學組織，倡導部分年級的教學組織的是（）

《課程編制》一書的作者是（）

實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）

“每一個適齡兒童都應當平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）

“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）

過程模式也是20世紀以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）

“主動作業(yè)”體現(xiàn)了下列哪位教育家的課程開發(fā)理念？（）