A.各種需要層次滿足的順序是固定的
B.有些需要必須立即并持續(xù)地予以滿足
C.低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)
D.當(dāng)較低層次的需要基本得到滿足后,高層次的需要便會出現(xiàn)
E.層次越高的需要,其滿足方式差異越大
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C.思維不能集中
D.逃避、注意力和控制力缺陷
E.胃腸功能減退
A.社會認(rèn)知的準(zhǔn)確性
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A.痛苦、憤怒、焦慮
B.頭疼、失眠
C.心不在焉、健忘
D.睹物思情、行為怪異
A.能根據(jù)每個(gè)人不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育
B.幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)內(nèi)心世界及行為
C.能在有限時(shí)間內(nèi)將知識傳授給許多人
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最新試題
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
護(hù)理評判性思維包括哪幾個(gè)層次()
當(dāng)人們的某種需要沒有或暫時(shí)還沒有滿足時(shí),人們往往對此寄予希望是希望的哪個(gè)特征()
人際關(guān)系的特征主要體現(xiàn)在個(gè)體或群體在交往過程中的互動性、情感性、明確性、漸進(jìn)性、()。
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評價(jià)。
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評估階段、執(zhí)行階段、()。
簡述護(hù)理評估與日出模式的具體評估方法。
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