說(shuō)明少年兒童精神世界的可塑性古語(yǔ)的有（）。

適合于小學(xué)的教學(xué)模式主要有個(gè)別化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等。

改進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，可以采取的措施有（）。

教師的（）是指教師在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的一種知識(shí)類(lèi)型。

課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專(zhuān)業(yè)水平的場(chǎng)合。

健康是以靜態(tài)形式存在的。個(gè)體的變化指標(biāo)也是固定的。

團(tuán)結(jié)協(xié)作需要教師（）。

基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀包括（）。

現(xiàn)代小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是（）。

一個(gè)教師，只要做好教書(shū)的職責(zé)，對(duì)于是否了解他所充當(dāng)?shù)慕巧?，?duì)他的生活、成長(zhǎng)沒(méi)有什么重要作用。