人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。

集中復(fù)習和分散復(fù)習的效果一樣。

學(xué)生在觀察，記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。

蘇格拉底認為，知識是學(xué)習者內(nèi)生的，而不是教師給予的，即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識，教師是產(chǎn)婆，可幫助學(xué)習者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來，能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學(xué)理論是（）。

以某一具體事件，某一言行來對自己進行評價，如“一次失敗就認為這足以證明自己沒用，是失敗者”“公共場合出了點洋相就認定自己又笨又蠢，連這么簡單的事都做不好，更何況其他”，這屬于不合理信念中的（）。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習的理論，其強調(diào)學(xué)習者的主動性，認為學(xué)習是學(xué)習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這個過程通常是在社會文化活動之中完成的。

在英語單詞學(xué)習中，有許多學(xué)習方法：比如諧音記憶法，具有簡單、直觀、生動、有趣、過目不忘的效果。如aviation“愛飛愛升”航空（學(xué)）。這一方法使用的學(xué)習策略是（）。

行為主義心理學(xué)理論已被認知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價值了。

鵬鵬在玩耍時，手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍，但是當趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時，他對消防員哭喊：“鏈條也疼，別剪！”這表明鵬鵬處于認知發(fā)展的（）。

技能是通過學(xué)習或練習而形成，不同于本能行為，技能是在后天的不斷學(xué)習逐步得以完善的。