A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.診斷性評價
D.游離性評價
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A.忠實(shí)取向
B.相互適應(yīng)取向
C.課程創(chuàng)生取向
D.實(shí)踐取向
A.被動適應(yīng)論
B.主動適應(yīng)論
C.滯后論
D.超越論
A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系
B.平等與共存的關(guān)系
C.對等與融合的關(guān)系
D.獨(dú)立與對等的關(guān)系
A.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征
B.艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征
C.斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征
D.傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征
A.課程與教學(xué)目標(biāo)
B.教育目標(biāo)
C.教育目的
D.培養(yǎng)目標(biāo)
最新試題
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實(shí)施階段和（）
堅(jiān)持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，反映了第幾代評價的中心思想內(nèi)容？（）
“通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的哪一種？（）
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動作準(zhǔn)備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）