（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎？（）

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。

世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向學前教育和高等教育兩頭拓展。（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

”教師能夠對于所要運用的媒介的性質、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用。”教師的媒介素養(yǎng)處于（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）