讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）。

以下屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）

采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)沒有差異。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題就是教學(xué)方法。

“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（）教學(xué)策略。

對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

最早提出班級(jí)授課制的教育家是（）。

提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

教學(xué)方法一旦形成，不會(huì)隨著社會(huì)的變革而發(fā)生變化。