A.班級(jí)
B.幫派
C.小組
D.少先隊(duì)
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A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動(dòng)的性質(zhì)與難易程度
B、個(gè)體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u(píng)價(jià)的意識(shí)
D、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)
A.積極的
B.消極的
C.放任的
D.對(duì)抗的
A.班級(jí)
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
最新試題
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的()。
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語(yǔ)。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。