史密斯-拉根模型的策略設(shè)計不包括（）

小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

小學數(shù)學教學設(shè)計的起點是（）。

將學習過程分為理解、習得、儲存、提取四階段的是（）

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應(yīng)于“四基”中的（）。

小學生的數(shù)學活動經(jīng)驗主要來自于（）。

一個教師上小學數(shù)學課時，為了體現(xiàn)數(shù)學嚴謹性，講授內(nèi)容邏輯性特強，結(jié)果絕大多數(shù)學生不知所云，這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循（）。

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學家是（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）