舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。