沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>