編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。