A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思維性
B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性
C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系
D、應(yīng)考慮知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求
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A、計劃性
B、內(nèi)隱性
C、隨機(jī)性
D、不確定性
A、流于“拼盤式”的知識“大雜燴”
B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)
C、不利于學(xué)生融會貫通
D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A、是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求
B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀
C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識
D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A、如何加大必修課的范圍
B、弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)
C、選修課的開設(shè)的時機(jī)問題
D、如何保障選修課的質(zhì)量
A、學(xué)生被動學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個體知識
D、學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離
最新試題
首次提出“隱性”課程的是杜威。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
教科書的使用對象是教師。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式;目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。