A、國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B、國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性
C、校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D、校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色
E、地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來
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A、知識結(jié)構(gòu)
B、社會(huì)發(fā)展
C、教育部門的政策
D、學(xué)生的身心發(fā)展
E、課程理論
A、學(xué)科課程
B、分科課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、縱向組織
B、邏輯組織
C、橫向組織
D、心理組織
A、活動(dòng)課程
B、學(xué)科課程
C、顯性課程
D、隱性課程
A、必修課與選修課
B、學(xué)科課程與活動(dòng)課程
C、學(xué)科課程與綜合課程
D、顯性課程與潛在課程
最新試題
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究；對學(xué)科的研究。
各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。