A、泰勒目標(biāo)評價(jià)模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價(jià)模式
C、CIPP評價(jià)模式
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你可能感興趣的試題
A、對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會(huì)學(xué)
A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
A、社會(huì)
B、設(shè)計(jì)者
C、社會(huì)、知識(shí)和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識(shí)本位課程觀
D、能力本位課程觀
最新試題
首次提出“隱性”課程的是杜威。
被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是杜威。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
教科書的使用對象是教師。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。