（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。