互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。